長沙市一中 李德文

　　化學奧林匹克競賽是培養(yǎng)化學學習興趣，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)化學人才，普及化學教育的好方式。也是提高教師教學能力，推動化學教學的有效途徑。

　　奧賽培訓要以高視角來審視，不僅僅是為了一些學生獲獎，更重要的是為了推動化學教學。輔導的每一個環(huán)節(jié)，都要以培養(yǎng)思維和發(fā)展能力為出發(fā)點;要以學生的學習情況為輔導的起點，運用具體的知識為載體，培養(yǎng)能力，以逐步提高的能力獲得新知識。

　　根據(jù)具體情況，我們將培訓分為三個階段。第一階段由課任教師承擔，在整體教學的同時，負責參賽學生的輔導;第二階段，以化學小組為教學單位，由競賽教練進行培訓;第三階段為參賽學生的集訓時間。這三個階段，不是時間上的簡單劃分，而是遵循知識傳授的階段性，思維和能力培養(yǎng)的層次性，逐步逼近高視角所觸及的目標。

　　具體運作過程可從知識傳授與思維和能力培養(yǎng)兩方面來說明。

　　知識傳授：第一階段與正常教學同步，傳授教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容。課任教師除作好教學工作之外，承擔參賽學生的個別輔導，使參賽學生在知識積累上，達到教學大綱所要求的層次，實現(xiàn)知識層次的第一次到位。第二階段以化學興趣小組為教學主體，以奧賽輔導教材為本，有計劃地進行輔導，不僅復習鞏固課堂教學內(nèi)容，而且講授中學所不及的奧賽內(nèi)容，實現(xiàn)知識的第二次到位。第三階段進行集訓，將化學史和高科技、新成就濃縮在訓練題中，使參賽學生視野開闊，對奧賽題型認識明確，實現(xiàn)知識傳授的第三次到位。

　　思維開發(fā)和能力培養(yǎng)方面，第一階段以具體知識為載體，重在訓練基本方法和基本技能。第二階段在開展教學時，復習中學知識，拓寬和加深課本內(nèi)容。對具體知識換角度分析。例如在研究鐵跟硝酸反應后鐵元素的存在，同學們會提出多種解答方法：用化學方程式計算;用"電子得失守恒法"計算等。這兩種方法學生已掌握了，在此基礎上，教師以第二種方法為例，逐步擴展。使學生掌握"電子守恒法"解題的范圍、思路。并以此題為依托，介紹用平均值法判斷混合物。在平均值法熟練掌握之后，介紹"交叉法"在混合物計算中的應用，以小專題的形式，講解交叉法的應用范圍、解題思路和有關數(shù)學基礎。第三階段在集訓時，重點開發(fā)思維，進一步培養(yǎng)能力。從學生的實際出發(fā)，結合中學化學知識、原理，瞄準競賽的主流--智能競爭，自編一些競賽訓練題，使學生思維的擴散性、嚴密性、深刻性及創(chuàng)造性得到嚴格的訓練;邏輯思維、直覺思維得到進一步的錘煉;表達能力和動手能力得到應有的訓練。在選題時，我們將已有的試題進行轉變，有的轉換角度，有的進行延伸，有的重新擬定。這樣更能使學生拓寬知識面，開闊視野，提高能力。下面是一道經(jīng)過轉變的試題：

　　氫氟酸是弱酸，鹽酸是強酸，氫溴酸和氫碘酸的酸性更強。這似乎與電負性的大小相矛盾?請解釋。

　　這里四種氫鹵酸并非指氣態(tài)、液態(tài)鹵化氫，而是鹵化氫的水溶液，所以要考慮水分子的影響，不能只考慮它們的分子結構。

　　HF分子間有強氫鍵，水分子間也有強氫鍵，HCl分子間有微弱的氫鍵，HBr及HI分子間無氫鍵，并且HX與水分子間也有強氫鍵。HF在水中，HF……HF與H2O……HF發(fā)生競爭。其中，H與O之間，H與O之間的氫鍵都比較強，故氫氟酸為弱酸;而H與Cl之間的氫鍵弱，H與O之間的氫鍵強，所以鹽酸為強酸;同理HBr和HI的酸性更強。

　　該題的思路還可以用來解釋為什么硝酸的式量比水大，而硝酸的沸點反而比水低等問題。

　　下面還編有兩道競賽試題：

　　(1)酸堿指示劑本身是弱酸或弱堿。強調(diào)"弱"是為了說明滴定時，強酸(堿)首先和被滴定的堿(酸)反應，爾后過量的酸(堿)和指示劑作用而顯色。顯然指示劑酸堿性較弱，中和反應才能完全，如果指示劑酸堿性和被滴定的酸堿的強度相當，則滴定或無法進行或誤差極大。

　　沉淀滴定所用的一類指示劑本身就是一種沉淀劑。滴定劑和滴定物生成沉淀的溶解度要比滴定劑和指示劑生成的沉淀的溶解度 ，否則不能用這種指示劑。如用AgNO3溶液滴定溶液中的Cl-的含量，常以CrO42-為指示劑，這是因為AgCl比Ag2CrO4更

　　溶的緣故。

　　綜上所述，被用作沉淀滴定的指示劑必須具備兩個基本條件，①

　　，② 。

　　(2)某次買回的精鹽呈淺藍色，現(xiàn)要檢驗食鹽中是否含有有損健康的成分。經(jīng)化驗排除了過渡金屬離子，碘化物變質也不是藍色。現(xiàn)設計了如下實驗：把"藍鹽"用蒸餾水配成飽和溶液進行結晶，結果晶體無色。以上結果說明該食鹽食用無妨。你認為"藍鹽"的顏色是什么原因造成的?

　　對題目的研究，在能力培養(yǎng)上逐步提高，在思維訓練上有層次有力度。教師通過精選試題，多種途徑嚴格進行科學思維的訓練。我們在輔導中有意進行了以下幾種思維形式的訓練：類比推理的方法，對不同的對象進行比較，找出其相同點和不同點，由此及彼推出新的結論;逆向思維的訓練，教會學生從不同的方向和側面考慮問題，學會思維的多向性;從一般到個別的演繹推理和從個別到一般的歸納推理的邏輯思維能力的訓練;提煉信息、加工信息的能力;一題多解、多題一解、一題多問的訓練等等。經(jīng)過這些訓練，大大優(yōu)化了學生的思維方式，提高了他們的解題能力，這為化學單科突破打下了堅實的基礎。

　　在奧賽輔導中，我們強化運作過程的適應性和正確性。在輔導形式上，倡導多種形式，靈活新穎;在內(nèi)容選擇上，遵循競賽大綱，切近實際。

　　通過奧賽輔導，我們可以收到以下效果：

　　1.教師責任心和教學能力得到提高。奧賽輔導是獨立于常規(guī)教學之外的一種教學形式。對學生而言，注重個別輔導，因材施教，這需要教師的責任心;就教師而言，個體勞動特征明顯，因而促進教師不斷鉆研，不斷總結，不斷提高。

　　2.培養(yǎng)了學生的學習興趣，形成了學習化學的濃厚氣氛。

　　3.學生學習興趣的改變，決定了他們智力的開發(fā)和成績的提高。特別是通過興趣小組活動，課外知識得到鞏固。教師別開生面的教學，開啟了學生思維。這些學生成績提高后，對其它學生有很大的影響作用。

　　總之，可以說通過奧賽培訓和輔導，培養(yǎng)了學生學習化學的興趣，提高了教師的教學能力，提高了整體化學教學質量。