最近十年全國化學(xué)競賽決賽理論試題的分析及給我們的啟示

　　1 問題的提出

　　自1984年中國化學(xué)會組織全國化學(xué)競賽至今，已經(jīng)開展了二十多年。回顧這些年的歷程可知：全國化學(xué)競賽的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段[1]，且第三個階段是從1995年肇始，延續(xù)至今。第三階段的具體舉措是：在中國化學(xué)會的指導(dǎo)下，把從全國化學(xué)競賽(冬令營)到組織參加國際化學(xué)奧賽(簡稱：IChO，下同!)等全部工作，由承辦的省、市、自治區(qū)化學(xué)會具體組織實施。因此，分析和研究這一時期在這一級別的賽題，無論是對了解各地競賽水平和風(fēng)格，還是總結(jié)和歸納近年這一級別競賽試題考查的特點和熱點，以及對競賽培訓(xùn)方略和競賽發(fā)展方向的導(dǎo)向作用等都有重要義。本文，筆者正是基于這些方面的考慮，提出一些粗淺的意見，雖難免會掛一漏萬，但旨在拋磚引玉，供大家研究，討論。

　　2 近十年決賽理論試題的簡析

　　2.1 近十年決賽所在地的回顧

　　要分析試題，首先對命題者進行分析是有必要的，因為不同的省市有著各自的特色，競賽水平也各不相同，所以他們命制的試題在內(nèi)容、形式、風(fēng)格、試題質(zhì)量等方面也是各不相同。

　　表1 十年全國高中化學(xué)競賽決賽所在地一覽表

　　年份 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

　　舉辦地 黑龍江大慶市 甘肅蘭州市 河南鄭州市 福建廈門市 浙江杭州市 湖南長沙市 山東濟南市 湖北武漢市 廣東廣州市 上海市

　　[注：感謝《化學(xué)之約》站長李德文(化學(xué)競賽高級教練員)老師提供以上信息]

　　2.2 近十年決賽試題的特點分析

　　2.2.1 近十年試題整體評價

　　參加這一級別的選手都是各省的優(yōu)勝者，為了使全國決賽既符合國內(nèi)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實際情況和選手水平，又要能初步做到與IChO初步接軌,所以近年競賽試題的知識水平都是以《全國高中學(xué)生化學(xué)競賽基本要求》(以當時最新的為準,因為從以前的《競賽大綱》到現(xiàn)在的《基本要求》是幾經(jīng)修訂的!)為主,以《IChO大綱》(同樣是以當時最新的為準!)為輔來作為命題的依據(jù)。縱觀這些試題,不難發(fā)現(xiàn):試題均有較寬的知識覆蓋面和較深的知識層次，并且有一定的難度和區(qū)分度，這樣有利于考核與檢驗選手的基礎(chǔ)知識、能力和素養(yǎng)。同時這些試題也凸顯出“先進性、科學(xué)性、趣味性、競技性、創(chuàng)造性、教育性”這六大特點。

　　2.2.2 試題考查的重點、熱點內(nèi)容概述

　　試題所涉及的內(nèi)容，按化學(xué)的四個二級學(xué)科來歸類，理論試題中各科的大致分值(因為競賽總成績滿分100分，理論試題占60%的分值)：無機化學(xué)占12至20分;有機化學(xué)占16至20分;分析化學(xué)占6至8分;物理化學(xué)占12至20分。易知，無機主要考查：元素周期系[96第2題，第3題(2);97年第1題(2)，第2題(3);02年第6題(2);03年第3題(1)、(2)，共考過4年];元素化學(xué)[96年2、3題，97年1、2題，98年1、4題，99年2(1)題，00年1題，01年1題，02年2(1)、(2)題;03年1、3(2)題;04年1、2(3)、3(4)、(5)題;05年2題，共考過10年];配位化學(xué)[96年1、2(2)題，99年3題，00年4、5題，01年3題，02年2(3)、3(1)、(2)、(3)、(6)題;05年2題，共考過7年];有機主要考查：立體化學(xué)基礎(chǔ)(共考過十年);結(jié)構(gòu)與性質(zhì)(共考過10年);分析主要考查：十年總共考過9年(00年理論試題中沒考分析化學(xué)內(nèi)容)，其中酸堿滴定考過2年(99年4題，02年1(1)題，絡(luò)合滴定共考過5年(96年6題，98年5(2)、(3)題，01年5題，02年1(2)題，05年4題)，氧化還原滴定考過2年(03年3題，04年3題)，吸光光度法考過2年(97年7題，98年5(1)題)，熱重分析法考過1年(98年2題);物化主要考查：熱力學(xué)(除98年外，共考過9年)、動力學(xué)(除02年外，共考過9年)、電化學(xué)(除98年外，共考過9年，一般無單獨的大題，而是與無機化學(xué)或化學(xué)熱力學(xué)或結(jié)構(gòu)化學(xué)結(jié)合，有1次結(jié)合無機、3次結(jié)合熱力學(xué)、5次結(jié)合固體電池)、結(jié)構(gòu)化學(xué)(除97，99，00，03沒考外，共考過6年);另外，膠體化學(xué)99年1題也考過1年。通過這樣一統(tǒng)計，試題的熱點、重點就凸顯出來，關(guān)于具體細節(jié)問題(詳細知識點)，明眼人拿到試題一看便知，筆者在此不贅述!

　　2.2.3 理論試題中的一些缺陷小議

　　《全國高中學(xué)生化學(xué)競賽實施細則》[2] 中明確規(guī)定：“決賽試題不得選自業(yè)已出版的或試用的教材、講義、試題庫、習(xí)題集、實驗指導(dǎo)書、競賽輔導(dǎo)讀物等書籍或者業(yè)已在某省、市、自治區(qū)或全國競賽中用過的競賽試題或練習(xí)題。”，這是非常有必要的。因為，只有讓所有考生處在同一陌生環(huán)境中才能體現(xiàn)公平競技，也才能通過競賽盡顯他們各自的聰明才智，發(fā)掘優(yōu)秀的化學(xué)人才!但是，實際的賽題沒有達到這一要求，筆者經(jīng)粗略統(tǒng)計，就發(fā)現(xiàn)一些試題是某些書上的原題或原題的變式。例如：00年2題、3題均出自：“傅獻彩等編.物理化學(xué)(下冊).第四版.北京：高等教育出版社.1990年.第652頁14題和881頁20題”，略有改動;又如：03年3題、5(2)題，分別出自：“華中師大等四校編.分析化學(xué)(上冊).第三版.北京：高等教育出版社.2001年.第229頁和傅獻彩等編.物理化學(xué)(下冊).第四版.北京：高等教育出版社.1990年.第813、814頁”;再如：04年5題取材于：“周公度、段連云編著.結(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ).第3版.北京：北京大學(xué)出版社.2002年第314頁”;還有05年8題，取自：“巨勇等編著.有機合成化學(xué)與路線設(shè)計.北京：清華大學(xué)出版社.2002年.第275，276頁”……這些題目對選手有失公平(因為有些選手賽前做過或看過原題)，也會導(dǎo)致一些省份的教練去猜題、押題，甚至誤導(dǎo)選手，不利于競賽的健康發(fā)展。

　　另外，一些試題的水平要求過高[3]，這樣的題目不是好題!由于決賽試題的水平在于考察出決賽的優(yōu)勝者有能力去參加國家隊的選拔，有能力去學(xué)習(xí)IChO預(yù)備題來備戰(zhàn)IChO，并非意味著不經(jīng)過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)就能參加IChO。隨著競賽的發(fā)展，《競賽基本要求》也在不斷調(diào)整，如：以前的Bragg方程、有機波譜等現(xiàn)在已不作要求了，而如：箱中粒子的能級、原子坐標、宏觀對稱元素、分光光度法、比色分析等現(xiàn)在卻作要求了[4]。因此，必須以最新的《競賽基本要求》來判斷訓(xùn)練題的水平是否適當(分清等級)，再去好好研究。否則，會被一些試題所誤導(dǎo)，認為競賽是“魔鬼”，試題的知識水平太高深，自己跟不上，而打起了退堂鼓。

　　3 決賽試題的分析對競賽培訓(xùn)方略等的啟示

　　3.1 試題選拔功能對培訓(xùn)的啟示

　　每位選手至少經(jīng)過三輪拼殺(省預(yù)賽、全國初賽、省隊選拔賽)才能代表各省隊參加全國決賽(冬令營)。在激烈的競賽環(huán)境里，每位選手在面對眾多強手時，能夠?qū)訉尤?符合“競賽金字塔”規(guī)律)，脫穎而出，實屬不易。但是，在面對全國各地高手云集的全國決賽時，有不少選手知識水平等方面相差無幾，而競賽成績卻相差很大呢?原因就在于心理素質(zhì)等方面大相徑庭之故(如：一些看好的選手，他們自己的期望值過高，壓力過大，一心想拿決賽一等獎，再進國家隊，然后去出國參加IChO，拿金牌而歸，為祖國、母校、自己爭光，結(jié)果卻發(fā)揮失常，名落孫山!)。因為，從決賽優(yōu)勝者的經(jīng)驗告訴我們[5]：“選手,要有強烈的好奇心，旺盛的求知欲，自覺的學(xué)習(xí)動力;有敏銳的洞察力，敏捷的動手能力，良好的創(chuàng)造力;有堅強的意志力，冷靜的頭腦，靈活的應(yīng)變能力;以及有強烈的競爭意識，有不服輸?shù)木?，必須好強而不逞?要有很強的自信心，而不是夜郎自大，盲目樂觀;善于調(diào)整競技狀態(tài)，抑制考前的緊張情緒，相信天下事都可以做好，因而要從點滴做起，持之以恒，直至成功”。誠然，“冰凍三尺，非一日之寒”，這些寶貴經(jīng)驗對參賽的后人，培訓(xùn)教練等都是值得細細回味的。請從現(xiàn)在做起吧!

　　3.2 試題中重點、熱點、對競賽培訓(xùn)的啟示

　　分析了十年試題,其考點中重點、熱點內(nèi)容便呈現(xiàn)在眼前，不難看出這些內(nèi)容是反復(fù)的考，只是試題在形式和內(nèi)容上每年各不相同而已。由于在高水平的競賽中，所采用的試題大多出自名家之手，且一般不是常規(guī)試題，沒有現(xiàn)成的解題模式，需要選手自己探究問題的解法，解題的途徑是需要自己對題給信息進行加工、分析、綜合，加上豐富的想象、聯(lián)想，最后獨辟蹊徑來完成的。因而，競賽輔導(dǎo)確實是一項高難度、高水平的工作，具體輔導(dǎo)內(nèi)容的選材則更是一門高深的藝術(shù)，限于筆者的水平和本文的篇幅，在此就不作“班門弄斧”式的贅述!相信各地的教練員都有自己的一本“競賽兵法”。但是，我們有一個心照不宣的共識：認真分析、研究已經(jīng)考過的賽題，對經(jīng)后競賽培訓(xùn)的啟示作用是不言而喻的。

　　3.3 試題中一些“亮點”，對培訓(xùn)的啟示

　　在高水平的競賽中，選手成績的差別除了前面提及的智力因素和心理素質(zhì)外，還有其他非智力因素的影響。例如：01年2(2)題，02年1(1)的計算中，對有效數(shù)字的運算考得很細膩，很多選手因此而分別失去寶貴的0.5分。又如：02年3題中：“水楊酸和乙二胺在95%乙醇溶液中反應(yīng)生成黃色晶體A”，很多人思維定勢，認為是生成酰胺，從而導(dǎo)致走向“死胡同”，全題得零分。其實，黃色就提示選手不會是酰胺(酰胺一般是白色晶體)，再聯(lián)想起糖脎顯黃色的原因，以及本題所用溶劑特殊，A晶體要做配體形成螯合物。會悟出此時形成的是亞胺(schiff base)!從而順利作答。再如：97年2(2)題要寫出“無機苯”的三甲基取代物遇水水解的反應(yīng)方程式，不少考生得意忘形，匆忙下筆，結(jié)果以偏概全，失掉應(yīng)得的分……凡舉種種，我們姑且稱之為“亮點”，顯然它給我們的教訓(xùn)是深刻的。前車可鑒，希望選手和教練們努力去克服，爭取以后競賽中取得更好的成績。

　　3.4 競賽結(jié)果，對培訓(xùn)的反思

　　對十年試題的分析可知：01年的試題堪稱是一份不可多得的高質(zhì)量試卷。前述的六大特點體現(xiàn)得淋漓盡致，這的確是難能可貴的!再看命題的省份--湖南省，我們就會承認這樣的結(jié)果是理所當然的。因為，眾所周知湖南省的化學(xué)競賽水平全國第一，歷年的決賽一等獎、IChO獎牌數(shù)均最多，有著長沙一中、湖南師大附中等名校和一批甘為人梯的高水平教練員……這些是值得其他省份反思的，不應(yīng)該只是“各自為政”的“閉門造車”，而要向優(yōu)勝省隊交流學(xué)習(xí)，取長補短，縮小差距。

　　3.5 賽題中“名題”的啟示

　　化學(xué)競賽能推動化學(xué)教學(xué)，而賽題是競賽的表達形式，它能對教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響，例如：97年2題考的是“無機苯”(間硼氮六環(huán))一系列問題，98年1題又有發(fā)展，考了類似的間鋁氮六環(huán)的衍生物，03年1題又有創(chuàng)新再次考“無機苯”的衍生物，這三道題是相互關(guān)聯(lián)，推陳出新的典范!反省一下，這里的知識點考盡了嗎?顯然沒，例如：為什么層狀(BN)x不能導(dǎo)電，而它的等電子體石墨卻是良好的導(dǎo)體?這就是一個有一定深度的問題!(答案見：周公度、段連云編著.結(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ).第3版.北京：北京大學(xué)出版社.2002年第159頁)。因此，對試題用批判的眼光進行改造、深化和拓展，大膽質(zhì)疑(經(jīng)過考證后)，挑戰(zhàn)權(quán)威，可以培養(yǎng)選手獨立思考，求真求美的科學(xué)品質(zhì)。又如：02年4(8)題要寫出LiNiO2作為正極的充電反應(yīng)方程式和05年3(4)題要寫出鋰鈷氧化物作為正極時放電的電極反應(yīng)——這顯然是“換湯不換藥”的兩道試題。固體電池的考查自27 th IChO中閃亮登場后，國內(nèi)的競賽、高考試題中也是層出不窮，上面的兩道試題可謂是對固體電池考查的“冰山一角”而已，其真正的內(nèi)涵值得挖掘和細究。

　　另外，如：96年9(3)題要求“計算NixO中x的值及寫出該氧化物的化學(xué)式”與99年全國高考化學(xué)試題的壓軸題，不是異曲同工嗎?又如：97年全國初賽中MnC2O4·2H2O的熱重分析和98年全國決賽2題中的CaC2O4·H2O的熱重分析及00年廣東省高考化學(xué)試題中的CaC2O4·H2O的熱重分析，這三道題不也是有著千絲萬縷的聯(lián)系嗎?再如：04年決賽3題中過氧乙酸含量的測定與04年高考理科綜合(全國卷)中的過氧乙酸含量測定不也有關(guān)聯(lián)嗎?……上舉種種，不難看出化學(xué)競賽對化學(xué)教學(xué)的影響功不可沒，不可等閑視之!

　　3.6 賽題中的原題給我們的啟示

　　上面，已經(jīng)提及賽題中有原題，這是令人遺憾的事，希望今后能改進。但是能否杜絕呢?不能杜絕如何是好呢?筆者認為：應(yīng)讓選手去自學(xué)大學(xué)化學(xué)專業(yè)的幾門專業(yè)基礎(chǔ)課(如;無機、有機、分析、物化、結(jié)構(gòu)化學(xué)、有機合成等)的經(jīng)典教材中與競賽相關(guān)的內(nèi)容。因為，沒有充分的背景知識，根本談不上能力的發(fā)展，并且一名優(yōu)秀的學(xué)生往往比教師高明，一旦他們學(xué)會自學(xué)，并且持之以恒，其化學(xué)知識的增長，各種能力提高速度是驚人的。好比一個化學(xué)反應(yīng)，把學(xué)生比做反應(yīng)物，自學(xué)能力則相當于催化劑，教練相當于催化劑的載體或輔助催化劑，也即：通過自學(xué)這把鑰匙來打開選手的智力閘門，讓他們在化學(xué)王國里探索、遨游，吸取養(yǎng)分，使他們各種能力得到全面提高。這樣一來，選手在知識水平、能力層次等方面得到很好的發(fā)展，即使遇上不利的原題(別人做過的，而他卻沒做過)，也不會吃大虧，能從容作答，無形中提高了自己的競技水平，為能夠在競賽中立于不敗之地打下堅實基礎(chǔ)。

　　4 結(jié)束語

　　綜上所述，將歷年競賽試題進行認真研究和分析，歸納出其特點和規(guī)律(如：知識點的分布、能力要求、題型、題量、命題發(fā)展方向等)，對競賽培訓(xùn)方略及化學(xué)教學(xué)等有很大啟示作用。這樣的目的是：“把學(xué)生從‘題海’中解救出來，登上‘思維’的快艇，找準努力的方向，劃動科學(xué)的雙漿，奔向成功的彼岸!”。衷心的希望各位教練能夠發(fā)掘和培養(yǎng)更多的化學(xué)人才，勵精圖治，求實創(chuàng)新，使各省、市、自治區(qū)的化學(xué)競賽和化學(xué)教學(xué)水平健康的發(fā)展，為國家輸送更多的優(yōu)秀人才。