摘 要: 隨著新一輪課程改革的實施，與必修模塊中有機化學內(nèi)容相比，選修模塊無論在教育目標、教學內(nèi)容還是教學要求、教學方式等方面，都發(fā)生了顯著變化。本文結(jié)合有機化學課程教學改革實踐，對有機化學課程選修與必修銜接教學進行探討。

　　關(guān)鍵詞 : 有機化學課程 選修與必修 銜接教學

　　普通高中新課程中的有機化學課程可分為兩個部分：必修模塊《化學2》中的有機化學與選修模塊《有機化學基礎》。前者將有機化學內(nèi)容包含在主題“化學與可持續(xù)發(fā)展”中介紹，后者是相對獨立的有機化學課程，比較系統(tǒng)地介紹有機化學知識[1]。

　　必修模塊《化學2》中的有機化學內(nèi)容，是以典型有機物為切入點，讓學生在初中有機物常識的基礎上，能進一步從結(jié)構(gòu)的角度，加深對有機物和有機化學的整體認識。根據(jù)課程標準[2]和學時要求，必修模塊中的有機化學內(nèi)容沒有完全考慮有機化學本身內(nèi)在邏輯體系，主要是選取典型代表物，介紹其基本的結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)以及在生產(chǎn)、生活中的應用，較少涉及到有機物的類概念和它們的性質(zhì)，如烯烴、芳香烴、醇類、羧酸等。而選修模塊《有機化學基礎》建立在《化學2(必修)》中“重要的有機化合物”的基礎上，目的就是引導學生比較系統(tǒng)、深入地學習有機化學基礎知識。因此，從兩者來看，在教學內(nèi)容、教學目標和要求方面存在著很大的差異，致使相當一部分同學一進入高二選修模塊的學習就“不適應”，其主要原因是有機化學在必修和選修間教學存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法關(guān)于教學設計的原則[3]，如何針對問題，采取相應的措施，銜接好必修和選修間化學教學成為一個十分緊迫的問題。本人在銜接教學過程中做了如下探索和實踐。

　　1.貫串一條主線——結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途，由個別到一般，構(gòu)建一個好的理論和方法平臺

　　有機化學強調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，學生在學習有機化學的過程中應體會到這種思想，為后續(xù)的各類有機物的學習搭建一個理論方法的平臺。那么，如何幫助學生搭建好這個平臺，就是我們在課程的教學設計中始終要關(guān)注的核心問題。教師要在教學中處理好結(jié)構(gòu)與有機化合物性質(zhì)之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)理論指導性質(zhì)，性質(zhì)幫助理解結(jié)構(gòu)，由典型有機代表物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)推測出同系化合物的性質(zhì)。如在化學2中，學生已經(jīng)學習了甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。在“烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的教學中，教師可先從回憶必修2知識入手，通過結(jié)構(gòu)和化學反應類型對比歸類，將甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)遷移到烷烴和烯烴，進行甲烷、乙烷和乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)對比，并以此推廣到烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性、遞變性和差異性的對比上。通過本節(jié)課的學習，使學生意識到“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是今后研究有機化合物的重要方法，知道分析有機物的結(jié)構(gòu)首先分析官能團的結(jié)構(gòu)特點，分析其中碳原子的成鍵方式及飽和程度，其次，要考慮官能團與相鄰基團的相互影響，在此基礎上，可以推測有機物的性質(zhì)[4]。

　　2.充分利用探究型實驗，切實做好銜接教學工作

　　化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中改變傳統(tǒng)的學生被動接受的實驗授課方式，倡導學生主動參與的探究型實驗教學模式對教學大有裨益。在選修模塊的教學中，可從學生在必修模塊中學習的典型代表物的相關(guān)實驗入手，設計實驗方案，充分利用實驗研究物質(zhì)的性質(zhì)與反應，再從結(jié)構(gòu)角度深化認識[5]。

　　下面以《有機化學基礎》第二章第二節(jié)——芳香烴中，觀察苯的溴代或硝化反應、甲苯與酸性高錳酸鉀的現(xiàn)象為例。

　　關(guān)于“苯的溴代或硝化反應”的探究的化學反應原理和條件在人教版必修2中已體現(xiàn)，在本章內(nèi)第2節(jié)主要體現(xiàn)在對化學反應條件的控制方面方案的設計，要引導學生思考從物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、尾氣處理等多個方面來全面思考問題，從而掌握實驗設計的各要素、理解反應條件對化學反應的影響及對反應裝置的要求。

　　關(guān)于“甲苯與酸性高錳酸鉀的作用”的探究活動，利用對比實驗原理，從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度出發(fā)，考慮甲基的影響，思考苯的同系物有何通性和特性?作出假說，最后讓學生通過設計實驗，并比較實驗現(xiàn)象驗證自已的假設。

　　3.“生活素材創(chuàng)設學習情境，從生活走進化學”

　　化學新課標明確指出：“化學與社會生活實際有著廣泛而緊密的聯(lián)系。”化學知識的形成來源于自然，來源于生活。教師在教學中應有所創(chuàng)新，要注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，以獲得有關(guān)的知識和經(jīng)驗。要緊密結(jié)合學生的生活實際，使他們感受身邊的化學物質(zhì)和化學變化，增強學習化學的興趣。舉選修模塊“有機化合物的分類”一節(jié)為例，學生在學了必修2之后，已經(jīng)了解有機化合物的概貌，對甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等典型有機物的結(jié)構(gòu)初步了解的基礎之上，教師可事先讓學生收集身邊的常見藥品，查閱它的說明書，從商品名、俗名、化學名、分子式、結(jié)構(gòu)式、官能團及物質(zhì)的類別對身邊的常見藥品進行分析，討論常用藥品中的有機成分，引導學生了解有機化合物的分類方法，認識一些重要的官能團。

　　4.巧用信息技術(shù)，活化教學銜接

　　當今社會是信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，個人計算機(PC機)附加多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)被引入課堂教學領域，一定程度上代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能。使用微觀模擬軟件可以幫助學生跨越宏觀微觀的思維障礙。如在回憶復習甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)——通過計算機課件展示甲烷、乙烯的立體結(jié)構(gòu)模型;通過實驗錄像再現(xiàn)甲烷、乙烯的燃燒，以及它們與溴的四氯化碳溶液和高錳酸鉀酸性溶液的反應，引導學生討論甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似點和不同點，過渡到烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性和差異性上。

　　學生獲取和學習化學知識本來就應該是多渠道的，其中互聯(lián)網(wǎng)上的化學資源是非常豐富的。這些知識對于學生來說無疑是非常有益的，應該鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)去學習更多的化學知識，開辟化學學習的“第二課堂”[6]。例如，必修2已用圖表進行專題介紹煤、石油的綜合利用，選修模塊在脂肪烴、芳香烴的來源和應用部分又對其進行了闡述。建議讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)從石油、煤化工制品用途、芳香烴和脂肪烴的來源、煤和石油的綜合利用、煤和石油的加工工藝等多個角度進行資料查閱的探究，且事后組織學生對自己的研究進行討論等。

　　5. 通過研究性學習課題開展過程，聯(lián)系必修與選修，拓寬學生的視野

　　研究性學習以其內(nèi)容的豐富性、綜合性，學習方法的多樣性、靈活性，能夠發(fā)揮學生的個性特長和想像力，培養(yǎng)學生的這些本領和能力，滿足他們終身發(fā)展的需要，研究性學習的時間和空間跨度不是僅局限于課堂，而是讓學生聯(lián)系課堂的知識去拓展，又可以應用于課堂，打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，給學生們以研究過程的體驗，激發(fā)起學生對科學研究的意識和興趣[7]。研究性學習為我們開辟了將實用性知識實踐化的天地。以《有機化學基礎》第五章——進入有機合成高分子化合物的時代為例，化學2介紹了常見有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途，以及高分子單體(乙烯、丙烯)的礦物來源、乙烯和丙烯等的聚合反應和應用;在本章教學過程中可以多開展研究性學習，實施STSE教育，使學生通過實踐獲得直接體驗。根據(jù)教材的特點，可以將學生分為若干個任務組(按學生個人興趣自由組合)，如材料發(fā)展史組、實驗探究組、環(huán)境保護組等。研究性學習后，可采用多種評價方式，如撰寫研究性學習論文，提交實驗報告，舉辦展覽等，讓學生在掌握知識的基礎上，綜合能力也進一步得到提高。

　　總之，必修模塊是選修模塊的基礎，選修模塊是在必修模塊的基礎上的拓展與深化。教師應從學生實際出發(fā)，選擇靈活機動的授課方式，同時教師必須不斷地學習，提高自身的思想素質(zhì)和業(yè)務水平，才能有的放矢地抓好銜接。切實加快高中有機化學課選修和必修教學銜接的研究，使高中有機化學教學適應基礎教育改革的新形勢，使課程標準的目標和要求落到實處;深刻領會化學課程改革的意圖，確保高中化學教育順利實施。

　　參考文獻

　　[1]朱建寶,王祖浩.高中課程標準選修模塊《有機化學基礎》教材內(nèi)容建構(gòu)[J].化學教學,2005年,(7-8):56-58.

　　[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2004.

　　[3]沈劍峰.高二與高三間化學銜接教學芻議[J].化學教學,2004,(12):12-14

　　[4]陳穎.《有機化學基礎》選修模塊教學設計案例——“碳原子的成鍵方式”[J].化學教育,2005年增刊:167-170.

　　[5]汪明微<新課程—化學選修資源>. http://www.thjy.edu.cn/user1/29/index.html.

　　[6]王濤濤.試論化學新課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合[J].廣西師范學院學報(自然科學版),2004,(21): 9-13.

　　[7]劉玲.中學化學“研究性學習”的實踐與思考[J].中學化學教學參考,2004,(8-9):19-21.

　　信息來源：人教社 廣東汕頭市潮陽區(qū)金堡中學 陳煒彬