物質(zhì)的量授課淺談
瀏覽次數(shù)： 342 發(fā)布時間：2017-06-30 10:06:05 發(fā)布人：editor
作為連接初中、高中知識的紐帶或是橋梁。物質(zhì)的量 摩爾(mol)，她的作用是顯而易見，大家有目共睹的。
在新蘇教版以及以往的人教版等些許版本教科書中，編者都將物質(zhì)的量的內(nèi)容納入頭章甚至頭條，它不是巧合。相反，應該說是具有莫大的必然性。可見，教學大家、教學名家對物質(zhì)的量 摩爾(mol)的青睞程度。
然而，很多施教者因為‘發(fā)覺’了橋梁的重要性，進而走入了教學的誤區(qū)。在課堂上‘一而再，再而三’花費很大的精力和心血講解有關(guān)物質(zhì)的量問題和大談摩爾等內(nèi)容的重要性。結(jié)果呢?學生掌握程度仍然很一般。與此同時，產(chǎn)生的負面影響甚多，①浪費時間②教師對自己的教學能力產(chǎn)生懷疑③最主要是沖擊學生的學習士氣。
物質(zhì)的量 摩爾(mol)作為紐帶，起到承上啟下的效果，固然很重要。但是，我們不是一直在講教學遵循的原則：重點突出講、難點分散講。物質(zhì)的量 摩爾(mol)這個微觀世界的抽象概念及其應用，對于學生而言，它的難理解度和我們即將接觸到的氧化還原反應相媲美。我們采用的傳教方法應該是‘潛移默化’，在實踐中讓學生感受真諦，將知識的難點在逐步的教學過程中層層滲透，大家都明白‘一口是吃不成胖子’的道理!學生的消化系統(tǒng)要切實保護，如果等出現(xiàn)消化不良時，那就會前進后出，也就是我們教師經(jīng)常抱怨的‘耳旁風’現(xiàn)象。教學面對的是群體而非個體，課堂上看到廣大學生洋溢著喜氣，你的教學理念、教學方法才算是行之有效。相反，大部分學生產(chǎn)生怕學、懼學、厭學心理，那么作為化學教師的我們就不知道去哪里‘討飯’了!
再舉一個簡單的實例。
我們?nèi)祟愒趯W騎自行車時，從開始扶不穩(wěn)車子—熟練推車—自如騎車-------
這一系列的過程我們是在摸索、實踐中慢慢完成的，很少有人天生就能熟練騎自行車。教學也一樣我們面對的是大多數(shù)學生，而不都是天才少年，物質(zhì)的量 摩爾(mol)作為化學學科中的交通工具，我們必須先給學生慢慢去摸索它的性能特征的時間和空間。
在講授摩爾物質(zhì)的量 摩爾(mol)這一章最好的教學手段就是采取少講多練、以練代教。多給出范例，讓學生模仿;多給出習題讓學生嘗試。只有這樣，學生才能在最短的時間里真正熟練掌握這個化學中重要的交通工具 物質(zhì)的量，我們的學生也才有可能在化學世界里盡情的翱翔!
教學過程中，對于出現(xiàn)的老大難問題我們應該采取避重就輕、各個擊破的手法，切忌囫圇吞棗。重視激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)他們的表現(xiàn)欲，引發(fā)他們的探究欲。做到這幾點，再粗的鐵杵也能磨成針;含金量再底的頑石也會綻放出璀璨的光芒!